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我曾經在網上看過一段2013年的新聞，節錄如下：
「移居加拿大的新竹市陳姓爸爸投訴指稱，兒子去年回台灣學中文，念民富國小三年級，第三天就疑因與同學互推被老師罰抄“靜思語”。兒子只會聽及說中文，讀寫都不行，足足寫了一個多小時，根本不了解靜思語及罰抄的意涵。他指老師未查證就處罰，事後也未道歉，兒子後來轉到二年級就讀，情況才稍改善。但今年二月，陳爸爸希望小兒子再回台灣學中文，孩子竟躲在床底哭著說：“我不要回台灣、我不要再見到那個老師。”陳爸爸認為老師的不當管教，已造成兒子學習陰影。他質疑學校老師管教失當，造成兒子心靈創傷，昨天前往學校要求提供輔導及給一個道歉。」
我覺得這個爸爸非、常、白、目。
陳先生已經把小孩送出國作加拿大人了。小老外能夠在台灣享受免費國教的福利，家長不但沒有任何感謝的心情，也懶得在國外好好教小孩中文，只希冀台灣老師像天降神兵一般，教會程度甚差的兒子中文讀寫；小朋友抄個一小時多的中文字，就哭哭啼啼地投訴 -- 小孩和家長這種「不想耕耘，只想收穫」的學習態度，就算是海倫凱勒那位號稱「奇蹟創造者」的蘇利文老師再世，也教不會的啦！
中文是全世界最難學的語言之一。學習中文讀寫（尤其是手寫）靠的是日積月累的死功夫，完全沒有捷徑。想要讓子女到台灣小學「遊學」的海外父母，最好把孩子教到具備尚可應付的中文程度，再不然就要規畫足夠的時間（至少一年半載），並且確定小朋友有很強的毅力和抗壓性以趕上進度；否則還不如參加專門為海外華僑子弟開設的中文營，免得嬌貴的公子小姐們念不下去，「造成心靈創傷」，中文沒有學到，還要勞煩老爸出馬，要求學校「輔導」和「道歉」呀。
我在送家裏那隻小ABC安安到台灣「遊學」前，已經評估過她的中文程度。台灣小學一年級課本的生字，大約在四百左右；但是小學生能認讀的字，遠遠超過課本中出現的生字量。根據台灣師範大學在2008年發表的一篇論文，台灣小一學生的平均識字量是712字。我沒有精準測試過安安的識字量，但是粗估應該至少過千，不管是那個版本的一下課本拿起來，從頭念到尾都不會有問題，所以我並未打聽她們學校用那一家的課本，也沒替她預習。她的書寫練習量雖然不多（從六歲生日開始，一天練五個字，每個字寫五次），但是我有刻意教她熟習筆劃、間架、部件及字型，所以即使是較難的國字，她也能自行抄寫。她程度最差的是注音及默寫。
我從來沒有好好教過安安注音符號。她只有在三四歲的時候，跟著「大家來學ㄅㄆㄇ」之類的唱片，以及安爸買來的一兩本練習簿，把全套注音自己寫了幾遍，有些符號根本還不太記得，我也懶得教，就直接開始讓她認字卡了。雖然安安讀注音繪本時，某些不認得的字會自已去看注音，但她拼音的速度緩慢，有時還會出錯，所以她並不太愛用。不過在台灣念小一，鋪天蓋地的全是注音符號，從一早到校抄連絡簿時就開始用了，所有生字的注音，也全都要會念會寫。安安六個星期不斷地練習下來，進步神速：回到美國後，我發現她不僅能輕易念對拼音，甚至還超乎我的期望，學會了替國字注音。因為我現在打算讓安安試讀淺易的「橋樑書」（幾千字長短，半圖半文，分章節的童書），所以能夠流暢辨識注音的能力，在此階段就變得很重要了。台灣的小學替我適時補上了這個缺口，媽媽真是超級感恩啊！
當然了，在台灣的小學念中文，重頭戲就是寫、寫、寫。從最單調的抄單字、抄詞語、填句子開始，當然注音也全部需要寫上去啦。
學生們也必須認識部首、部件，並且開始造詞、造句，作業量比美國重很多。安安每天要花上約一小時寫功課；但是她會很努力地試著自行完成大部份題目，不懂的再問爸爸，大概都可以拿到九十分左右吧。看她造的什麼名句「爸爸一天比一天更老」，哼哼，這個絕對是自已寫的，不可能是老爸代筆的啦；老師也很妙地加了句「我要好好照顧他」。唉，誰照顧誰真是天曉得哪：
至於小考就是整篇整篇的聽寫了。安安在默寫方面的訓練不足，一些細部有時會寫錯，只能考八十五分上下。她有點怏怏地對我說：「班上其他的同學，都可以拿九十幾分甚至滿分哪！」我則安慰她：「同學們的國語是從第一冊開始學的，對他們來說，每課不會默寫的生字，就那麼十幾個；而妳幾乎每一個字都要背會，難度比較高呀！」當然還有難度更高的期中考，不過那時安安已經回到美國，未能躬逢其盛了。（安媽OS：她大抵也拿不到什麼花團錦簇的成績，不考也罷。）
整體來說，安安這次遊學的成果，以注音和默寫能力的提升最為顯著，但是我最重視的識字量和閱讀方面，因為她原本的程度不差，進展空間就頗有限了。台灣的小學並不怎麼注重課文以外的閱讀；我惟一聽安安講述過的活動，是淡江大學圖書館系學生，來校指導的繪本閱讀：大哥哥大姐姐們朗誦書本、根據內容演出短劇，並且教小朋友們寫讀書報告。我問安安說那麼這本書妳有沒有自已看一遍﹖她說沒有，就只是聽大學生們念書而已：
還有個額外收穫是安爸教了她查字典，並買了本「小學生活用字典」給她：
對台灣小學正規的國語教學法，我是抱有一點矛盾心理的。以大量書寫為本的學習方式，當然可以把中文基礎打得非常扎實，但是對海外的小華僑而言，這種作法是不切實際的；因為他們必須花很多時間學習當地語文，沒有辦法投下大量精力苦練中文書寫。台灣的小朋友必須應付升學考試 ，字寫不對拿不到分數；而且中文又是母語，不下死功夫練習不行。對在美國土生土長的華僑子弟來說，能夠看看中文報紙、用電腦拼音法輸入中文、最多再能手寫個便條，就已經非常不容易了，實在無法再要求更多。所以我對安安再來的中文學習，仍然會以累積識字量和自主閱讀為主。至於手寫中文，那就是學多少算多少啦。
在「增強中文學習動機」這點上，到台灣小學「遊學」的威力，真乃無與倫比。安安不僅表示明年可以再回去念書，而且在我告訴她「妳在美國不必寫台灣的國語作業」時，竟然主動說：「可是我想要寫！」也許她怕明年返校會趕不上進度吧﹖安安在台灣的導師，可能也有相同的想法，很慷慨地送了她全套二上的國語課本、作業簿、練習簿；我只好叫安安每天寫一點就好，免得占用了太多中英文閱讀的時間。至於她這股熱情能維持多久、效果如何，就請眾親友拭目以待吧！
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