我在這個「海外學中文之自主閱讀」系列的上一篇文「橋樑書–理論篇」中，討論了「平行閲讀」的觀念；亦即是刻意讓小華僑的中文閱讀材料，保持和英語閲讀的進度相仿，或是略低一點，以便維持孩子的程度及興趣。在這篇文中，我打算談談具體的操作方法。有些家長也許會認爲：不是買些中文橋樑書，天天讓小孩看就好了嗎？誠然每天持續不斷的閲讀，是最主要的成功之鑰；但是一些細節上的辦法，還是可以稍做講究的。
首先是要選擇適合孩子能力及興趣的書籍。底下這張我自製的表格，列出了識字量在千字以上、年齡大約從幼稚園起的小華僑，適於閲讀的各級橋樑書，讓家長們參考（安媽OS：一般中文書的字數統計法，是每行字數 X欄數X頁數，所有空格都算在裏面；但是橋樑書的圖片較多，不適合這樣計算，所以我自己的粗略估計法，是用每頁大約的字數（含標點）X頁數X 目測文字比例來算的，空白不計）：
表格上建議的識字量和適讀年級，都有具相當彈性的重複部分 -- 因爲每個孩子的天賦和興趣都不一樣，父母們不必拘泥於死板板的初級、中級、高級進度。只要是小老闆們肯賞光的書，即使稍微低於或高於孩子的程度，也都可以採用，一切以激發小朋友閱讀的興趣爲主。如果環境許可的話，不妨在家裏為孩子佈置一個閱讀的小角落，放置各種可以隨意拿取的中文橋樑書：
很多橋樑書是套書，如果小孩喜歡其中那一本的話，別吝嗇，趕快全套弄來！講句不怕「滅自己威風」的老實話：雖説近年來市面上頗出了些優質的中文童書，但是若論起整體質量，中文和英文的橋樑書，是完全沒得比的，就有如大學明星運動員和奧運選手的距離吧。再加上語言環境的不平等，小朋友如果自己想看任何中文書，家長就已經要偷笑了。
初期的橋樑書閱讀，每天並不必花太多時間；但是因爲隨著閲讀難度的增加，識字量的需求會越來越大，所以家長最好也能同步提供少量的識字教學：每天大約花十五分鐘教小朋友基本的認字和書寫，再搭配十五到二十分鐘的閲讀時間，總共半小時左右就可以了。這些教程也沒必要連續進行，時段打散效果可能更好。
此階段家長的一大重要任務是「陪讀」。有些人可能會問啦：我家小朋友念英文（或是法文、德文、西班牙文）的橋樑書都沒人陪，三兩下就輕鬆進展到落落長的章節書了，爲何要陪公子或小姐讀中文書呢？因爲就如我以前曾經不斷强調過的：中文不是拼音文字，光有識字量未必能閲讀，還要具備詞彚和語感。我在「如何增進閱讀流暢性」一文中提過：如果一頁書裏，小孩不認得的字超過五個的話，流暢性教學是不易推動的。這個理論來自英文閱讀的“Five Finger Rule“（五指規則），最基本的概念是：「一頁書裏若是有兩到三個生字，閲讀的難度最爲適中。一字以下太過簡易，五字以上則難以順暢閲讀。」但是這個理論的前半段，亦即「一頁書裏，小孩不認得的字若少於五個的話，讀起來就沒問題」的說法，對於閲讀象形文字的華僑子弟，倒未必一定適用。讓我們來看看我女兒安安，不久前在讀的一本橋樑書吧：
這是林哲璋的「再來仙島夏令營」。 乍看之下字數不多（全書約兩萬字），用字也不難，安安認得絕大部分的字；但是作者刻意在書中使用了大量成語、俗語，以及來自莊子、老子、韓非子的典故。在短短兩頁中，就出現了「水落石出」、「虎虎生風」、「三人成虎」、「懸崖勒馬」、「毫髮無傷」、「珠璣」、「負面」、「克己復禮」、「無用之用」、「矛盾」、「鷄犬升天」、「如虎添翼」、「天馬行空」、「老馬識途」等字詞。華人世界的小朋友，也許可以來個「書讀十遍，其意自見」，缺乏語境的小華僑們，恐怕還是要家長稍加解釋吧？
那麽字數較少、用語較淺的橋樑書又如何？這就又牽涉到我以前談過的一個問題：中文的橋樑書，沒有嚴格的分級概念；很多所謂「低中年級適讀」的淺易橋樑書，作者使用的其實是最常用的兩千個中文字。即使在有注音加持的情況下，識字量或是語感不太充足的小朋友，可能還是需要一些協助的。
綜上所述，我個人覺得此一橋樑書階段的閲讀，或可採用自由混搭的方法，讓孩子們自主閲讀行有餘力的書籍，再搭配若干家長陪讀（孩子朗讀）的稍高難度文本；而一些内容更深、但是小孩有興趣的書，父母們辛苦些，幾乎全文念給孩子聼也無妨。安安在二年級時，非常喜歡王淑芬的「君偉上小學」系列，念完一本又要一本；但是這套書的文字難度，是依年級增加的，到「四年級煩惱多」以上的用字遣詞，就不是很簡單了。她並不是真不能讀，但是閲讀速度不夠快，影響到看書的樂趣；所以我乾脆絕大半念給她聼，只把較難的詞語用螢光筆畫出來讓她讀，順便解釋她不懂的部分：
有些家長可能覺得「陪孩子念故事書」這檔子事太過費時費工，智者不為。但是這個年紀的小朋友，本來就很需要父母的陪伴；而親子共讀是家中質量最高、感覺最溫馨、投資報酬率最佳的活動之一。和孩子們一起讀中文書，既可以共享優質的親子時光、增加家庭向心力，又能讓小孩培養閲讀興趣、提高中文程度、接受中華文化熏陶。這種一舉數得的事，海外的父母們何樂而不爲呢？
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