本文接續上一篇文章「中文的口語練習 -- 初級篇」，討論在華僑子弟的説話及閱讀能力初步小成之後，要如何開展較高階的口語練習。大致來説，學習方式可以分成底下幾類：
一、 朗讀和背誦：雖説學生念的是別人的創作，沒有自己發揮的餘地，但是這兩種經典的語文教育方式，在中文學習的過程中，仍然是非常重要的一環；尤其是好文的朗誦，即使孩子已經完全可以自主閱讀，對於提升整體的語文能力，還是會大有幫助。成語、佳句、詩詞、甚至名篇的背誦，如果時間精力允許，孩子又不以為苦的話，也不妨略微斟酌進行（但是並非必要，量力而爲即可），可以把基礎打得更加扎實。
二、即時口頭表達：沒有事先準備底稿、當場發揮的即席表達，佔了一般口語交流的絕大部分。我在「中文的口語練習 -- 初級篇」一文中說過：口語訓練的頭號王道是「親子語言交流」-- 不管孩子的中文有多好，只要沒有遠遠勝過家長的程度，這個原則就一直適用。我建議父母們多花點心思，當小朋友在知識層面和思想漸趨成熟時，也跟著逐漸提升親子中文對話的等級和難度。我常常和女兒安安討論的題材包括：時事（我們全家會在晚餐桌上，一起聆聽英語的兒童新聞廣播臺 Kidnuz，聽到有趣的題材，就用中文討論一番）、人生觀 （同理心和同情心、情緒管理、生活自理的重要性、好習慣的養成、與人相處之道 ）、健康管理 （飲食和運動的重要性、簡單醫藥知識 ）、環保觀念、學校大小事。這些都是和小朋友使用中文的好機會，不僅有助於孩子練習口語，還能促進親子間的感情。除了家人以外，講華語的親朋好友、共學同儕、家教、網師，也都是不錯的交流對象。
如果要做比較正式的即時口頭練習，可以和孩子討論讀過的書籍（包括讓孩子述說大意和讀後感），或是和孩子一起創作，例如編故事、編歌詞、追述遊記等。如果感到缺乏素材的話，不妨使用現成的成語故事或者是歷史典故，和小朋友共同發揮創意，胡搞「 故事接龍」。例如先講個「守株待兔」的故事，然後扯說農夫坐在樹底下等兔子過來，但是兔子很聰明，決定將計就計，來好好驚嚇農夫一番，找了一堆動物來裝神弄鬼。又例如「塞翁失馬」，那匹走丟的馬跑出去亂轉，居然闖進強盜巢穴，不但把人質載出來，還帶走一堆強盜搶劫的寶藏。端午節講屈原的故事，就說他游泳技術太好，跳進水裡雖然昏迷過去，但是竟然沒淹死，被河水沖進原始森林，找不到回去的路，只好野外求生，幾天後忽然在河裡撿到民眾丟下來的粽子，他沿著河一邊走一邊撿，結果逃出了森林.... 看孩子編得出什麽花樣來，説不定會非常有趣。中文學校課堂上的師生問答、意見發表、小組討論、經驗分享，也都是即時口頭表達的好例子。
三、提綱式演説：事先準備演說的大綱並打腹稿，到了發表的時候，參照綱要來講述內容。這種形式的主題報告，在美國的課堂上，是很常見的英文表達訓練方式。有些中文學校，也會做類似的安排；例如美國要準備中文AP考試（Advanced Placement Test，很多中文學校的高年級生會去應考）的高中生，口語能力的考題之一，就是指定關於中華文化的題材，讓考生在構思四分鐘、做出大綱之後，進行兩分鐘的主題演講。美國中文學校的老師，幾乎都公認這個題目，是整份考試中最具挑戰性的，連在家裡說中文的學生也不例外；可見這種提綱式的演說的確有其難度，必須特別花功夫練習。安安和她那位住在加拿大的語言交換小夥伴，最近在進行這種模式的主題報告，雙方分別就生活中的各種題材，例如氣候天災、兒童運動、防疫政策等擬定大綱，準備二到四分鐘的口頭報告，分別表述美國和加拿大的國情不同之處，再進一步互相討論。在做這類報告的時候，孩子們會習慣性地用英文或法文擬出綱要，再把思緒整理成中文的腹稿，有點難度；安安通常都要練習個兩三遍，才能比較順暢地表達出來。
四、講稿式演説：準備好整篇演說的講稿，練習純熟之後，在聽眾面前發表。這種形式的演講，一般習見於比較正式的場合，例如中文學校的演講比賽、僑社活動的致辭之類。講稿式的演說，因為必須撰寫稿本、背誦演說內容，修正語調、速度、表情、手勢，不僅費工而且需要師長指導，較少成為例行性的練習。
五、辯論：這種形式的口語練習，包含了講稿式的預習演說，以及提綱式的即興演說，還必須當場辯駁對方的立論，難度頗高，孩子的中文程度及邏輯思考能力都要夠好才能應付。過去在海外，想找到程度相當的中文辯論對手極其不易，更遑論組織有教練指導的辯論隊或辯論課了；不過最近拜新冠疫情之賜，開始有海外家長組織網上的中文辯論團體，供有實力的小華僑參與。美國有個辯論課的主辦人，是海外中文教育的前輩 Oliver Tu，吸引了不少同好共襄盛舉。若是有中文程度不錯，對辯論又感興趣的華僑子弟，不妨參考一下（連結在此）。
六、舞台表演：娛賓性質的公開演出，包括講故事（分享會 、說故事比賽、說書表演）、相聲、話劇等，十分有趣，最能達到寓教於樂的效果。在海外的這類活動，以前多半由週末中文學校或是華僑文教組織舉辦，但在今年台灣的疫情期間， 有不少課程和活動轉為線上，讓世界各地的小朋友們也能參加。我有個住在歐洲的網友，就於今年暑假，替兒子和其他共學的當地小華僑，揪了一團知名的「漢霖說唱相聲營隊」；她說之前曾經詢問幾間很優的營隊，都不願意開線上課程，但是今年台灣所有的實體夏令營，全部因為疫情取消，業者再不情願，也非做網課不可，而且這種趨勢，有可能一直延續下去喔。
七、中文夏令營或遊學：許多華僑家長喜歡在暑假，把孩子送回台灣或者中國參加夏令營，來增進中文程度。這種做法對於口語能力的提升，整體效果一般非常明顯，但是坊間專門為海外華裔兒童開設的中文夏令營，學員程度參差不齊，有些人口語能力並非很強，彼此之間傾向用英文交談，多少會影響學習效率；所以如果孩子的中文不差的話，可以考慮參加當地學童的夏令營。程度非常好的，不妨試試專門的國文營、作文營或是讀經班；想著重口語學習的，有很多演說營、戲劇營、相聲營、主播營可供選擇。就算只是參加非語文性質的營隊，也能在全中文環境中，透過和當地小孩互動，快速提升中文的口語能力。在新冠疫情期間，華人社會增添了無數不必御駕親征的雲上夏令營，雖然效率或者略遜實體營隊，但是方便性卻高了不知多少。至於像我們家以前做的，在學期中安排到台灣國小「遊學」，技術上的難度比較高；不過在歐美新冠病毒大流行的時期，有不少海外華僑把孩子帶回台灣和中國避疫，也就進入了當地的學校，一年半載念下來，對中文程度大有裨益。這些做法在「後疫情時代」會有什麼樣的走向，值得繼續觀察。
雖說增進中文口語能力的方法多采多姿，但是理論很豐滿，現實很骨感。當小朋友的中文程度，來到需要更上一層樓的高小或是初中年紀，當地語文學習的重要性也隨之大增，學業壓力加重、課外活動變多，能分配給中文的時間也就因而遞減。家長和孩子只能在考量「機會成本」以後，依自己的期望值調整學習計畫。在時間寶貴的情況下，我會建議華僑家長，善用自身的兩種優勢：一個是「繼承語」家庭擁有的中文環境。父母可以見縫插針，利用生活中的零碎時間，透過優質親子交流，在無形中持續訓練孩子的口語能力。另一個是在疫情時期蓬勃發展的網路學習模式，很多以前在網上找不到、或是孩子接受度不高（但現在已經習慣）的中文資源，有如雨後春筍般紛紛出現。學口語最重要的就是環境；現在家長們可以透過網師、網課、線上營隊、網路共學團、語言交換等管道，營造虛擬的中文環境。即使是可供利用的時間不多，只要能夠把握良機、持續努力，就一定能看到成效的！
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